高中数学教学“问题驱动”的探索与实践

在遇到李善良与张乃达两位专家之前，笔者的教科研是没有方向性的，属于杂乱无章型的。2008年至2011年间，笔者有幸参加了江苏省中小学教研室组织的第1期“省中学青年数学骨干教师研修班”，这期间，省教研室高中数学教研员李善良博士启发我们：“搞教学研究，不要‘遍地开花’，而要‘深挖洞’。”扬州中学的省特级教师张乃达先生私下也对笔者说：“你没有必要努力发表那么多的论文，可以认准一个方向做些研究，然后一年打造3～4篇精品论文就够了。”两位专家的指点让笔者顿悟。在平时的学习与教学调研中，笔者逐步认同了“问题驱动”这种教学方法与策略。在拜读了美国数学教授Davis的《我们所做的数学是我们所教的数学吗？》一文之后，笔者对此有了更深层次的认识，即目前数学教学中普遍采用的“演讲一记忆一测试”这种授课路线严重偏离了数学教学的本质，而数学教学的本质应是不断地以提出问题并解决问题的方式来获取新的知识，培养学生的创新思维和创新能力的过程。换言之，数学教学离不开问题的驱动，所以笔者就确定把“问题驱动”作为一个方向来做些研究。在遇到李善良与张乃达两位专家之前，笔者的教科研是没有方向性的，属于杂乱无章型的。2008年至2011年间，笔者有幸参加了江苏省中小学教研室组织的第1期“省中学青年数学骨干教师研修班”，这期间，省教研室高中数学教研员李善良博士启发我们：“搞教学研究，不要‘遍地开花’，而要‘深挖洞’。”扬州中学的省特级教师张乃达先生私下也对笔者说：“你没有必要努力发表那么多的论文，可以认准一个方向做些研究，然后一年打造3～4篇精品论文就够了。”两位专家的指点让笔者顿悟。在平时的学习与教学调研中，笔者逐步认同了“问题驱动”这种教学方法与策略。在拜读了美国数学教授Davis的《我们所做的数学是我们所教的数学吗？》一文之后，笔者对此有了更深层次的认识，即目前数学教学中普遍采用的“演讲一记忆一测试”这种授课路线严重偏离了数学教学的本质，而数学教学的本质应是不断地以提出问题并解决问题的方式来获取新的知识，培养学生的创新思维和创新能力的过程。换言之，数学教学离不开问题的驱动，所以笔者就确定把“问题驱动”作为一个方向来做些研究。2011年，笔者和江苏省射阳中学吴少然副校长一起成功申报了省教育科学规划“十二五”立项课题“高中数学校本主题教研活动的实践与案例研究”。在该课题的研究过程中，我们把许多活动的主题定位在“问题驱动”的研究上，比如，我们开展过“问题情境的设计”“探究性问题的设计”“显化教学目标的课堂问题之设计”“围绕教学目标设计课堂问题的策略”“新授课中用问题显化教学目标的策略”“问题串的设计与运用”“课堂提问中教师的主导作用”“问题在高三数学第1轮复习课中的导学作用”等主题的研究。每次活动，我们都围绕主题开设公开课，并以这些课为载体进行研讨，找出公开课的成功与不足之处，并力求从中获得启示，最终形成活动纪要发给全县的高中数学教师，供他们在教学中参考。该课题研究的结题报告“高中数学主题教研活动的实践研究”刊登在《数学教育学报》2015年第6期上。通过开展这些主题教研活动，我们对“问题驱动”有了更深的认识。2012年9月至2013年7月，笔者主动申请到江苏省射阳中学任教，以期做些实践研究。当时任教的是高二文科班的数学，非常巧的是，在省学业水平测试之前文科班的数学上的是新授课，而在这之后文科班的数学即进入一轮复习，任教期间，笔者每一节课都坚持实践“问题驱动”这种教学策略，发现学生非常喜爱这种授课方式。基于实践，笔者撰写的关于新授课与复习课中如何进行问题导学的两篇文章均刊登在核心期刊《数学通报》上。在前期研究的基础上，2015年笔者和江苏省射阳中学的徐长中副校长一起成功申报了省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“高中数学课堂实现教学目标的问题驱动策略研究”，在该课题的研究过程中，我们重点在课堂问题的设计、解决等方面做了一些有益的探索、实践、思考和总结，从中提炼了一些策略，并在此策略的支撑下，对高中数学的一些课题做了教学设计，最终形成了《高中数学教学“问题驱动”的探索与实践》，书中大部分内容是根据笔者发表在各级各类刊物上的论文和平时所开设讲座的底稿整理而成的。显示全部信息