艺术学科利用空中课堂教学资源实现混合式教学的行动研究

本书稿详实地记录和总结上海市20余年中学艺术课程改革实践经验，既有理论的凝练，也有来自一线鲜活的教学案例，既是总结也是引领，对于当下艺术领域课程改革具有实践指导意义。有助于艺术课程、艺术教材走向全国。具体内容包括：混合式教学源于社会和时代的变革与进步、混合式教学契合艺术课程改革的需要等。前言/1章艺术课程混合式教学的背景与内涵/1节艺术课程混合式教学的背景/3一、混合式教学源于社会和时代的变革与进步/3二、混合式教学契合艺术课程改革的需要/7节艺术课程混合式教学的内涵/12一、混合式教学的源始及内涵表征/12二、艺术课程混合式教学的内涵/17第三节艺术课程混合式教学的特征/20一、混合式教学的特征要览/20二、艺术课程混合式教学特征/21三、艺术课程混合式教学模式/32章“空中课堂”教学资源库建设/39节艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的新思路/41一、上海市中学艺术综合课程的建设与实践/41二、上海市中学艺术学科“空中课堂”教学资源库建设/48节艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的目标与内容/49一、艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的目标/49二、艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的思路/53三、艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的内容与策略/53第三节艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的机制与步骤/57一、艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的机制/57二、艺术学科“空中课堂”教学资源库建设的实施步骤/59第四节艺术学科“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/66一、《艺术》（音乐）“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/66二、《艺术》（美术）“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/69三、《艺术》（戏剧）“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/74四、《艺术》（舞蹈）“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/78五、《艺术》（影视与数字媒体艺术实践）“空中课堂”教学资源库建设与创新实践课例/82……第三章利用“空中课堂”教学资源实现混合式教学的基本要求/87第四章利用“空中课堂”教学资源实现混合式教学的步骤/163第五章艺术学科实现混合式教学的案例研究/203参考文献252后记253t节艺术课程混合式教学的内涵t一、混合式教学的源始及内涵表征t信息技术的快速发展和普及应用,推动了混合式教学的研究与实践,使混合式教学呈现出多样化的发展趋势。由于教师、学生、课程内容和支撑技术均可能存在不同程度的差异,因此混合式教学的方式不可能是统一的。所以,在厘清混合式教学内涵的基础上,寻求理论支撑,针对不同情况分类研究开展混合式教学的规律和方法,构建混合式教学模式,使得学效果更好、效率更高,已成为学界普遍关注和研究的问题。t（一）混合式教学的源始t混合式学习结合了线上和线下元素,产生于美国学者杰・克罗斯在1998年提出的E-learning的概念。2000年的“美国教育技术白皮书”承认E-learning是一种新的学含创新的交流机制和人际互动。这机括计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息检索、电子图书馆和在线课程。线上学习为克服时间和空间限制提供了一个的机会,使教育能够在任何时刻和任何地点发生。因此，一些学者认为混合学习是E-learning的延伸。t混合式学习和混合式教学都是常用术语,用来描述传统和在线教学方法的整合。虽然它们可能有不同的视角,但在本研究中,它们被交替使用,是教师的视角。t2003年,何克强教授在中国提出混合式教学的概念,强调它结合了传统教学和在线教学的好处,同时仍然强调教师在这个过程中的重要。美国的斯降联盟（2018）提供了一个更的定义,指出混合式教学是面授和在线教学的结合，它融合了两种历独立的教学方法。